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教育研究
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立足教育信息化，挑戰教育質的變革
教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見 (教職成[2015]6號) 各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，各行業職業教育教學指導委員會：為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，現提出如下意見。一、總體要求（一）指導思想。全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務院決策部署，以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，構建教學標準體系，健全教學質量管理和保障制度，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。...
翻轉課堂實施的八個環節
【摘要】目前，從基礎教育、職業教育到高等教育，各級各類學校都在通過信息技術來提升教學的效率和質量，改革傳統的課堂教學模式、嘗試翻轉課堂已在我國悄然興起。作為一所學校，翻轉課堂到底該如何翻轉，如何系統化的去操作，筆者通過幾年的教學實踐，總結出翻轉課堂實施的八個環節，即平臺建設、師資培訓、課程開發、組織管理、自主學習、課堂內化、評價反饋和總結提升，以供讀者參考。【關鍵字】翻轉課堂，微課程，微視頻，資源管理平臺一、平臺建設翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，從教師制作教學視頻、學生觀看視頻、通過微課程進行學習，到個性化與協作化學習環境的構建都需要相關平臺的支撐。這些平臺主要有：供教師使用的課程開發平臺和教學資源管理平臺，供學生使用的自主學習與評價平臺，以及供學校使用的教學質量檢測平臺等。 1、課程開發平臺在翻轉課堂的實施過程中，教師的主要工作是進行課程開發。這一工作勞動量大、技術要...
著眼信息化技術，重構信息化管理模式
職業院校管理水平提升行動計劃 (2015-2018年) 提升管理水平是促進職業院校內涵發展的現實要求，是提高人才培養質量的重要保障。近年來，職業院校依法治校意識日益增強，管理制度不斷完善，管理工作得到普遍重視。但是，與加快推進依法治教和治理能力現代化的新要求相比，職業院校在管理理念、能力和信息化水平等方面仍有差距。為全面貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和全國人大常委會職業教育法執法檢查有關要求，落實國家有關職業教育各項決策部署，發揮管理工作對職業教育改革發展的推動、引領和保障作用，不斷提高職業院校管理規范化、精細化、科學化水平，自2015年秋季學期起，倡導踐行“改變從今天開始”，實施職業院校管理水平提升行動計劃(2015-2018年)（以下簡稱行動計劃）。　　一、總體要求　　（一）指導思想　　全面貫徹黨的十八大和十八屆三...
“多元化教學評價”模式深度研究
評價模式改革在于積極發揮評價的導向作用，推動職業教育深化改革，實現以能力為本位的人才培養目標，更好的滿足社會對人才的需要。國家中長期教育改革和發展規劃綱要中多次提到評價模式改革，并提出建立覆蓋全體學生的電子檔案系統，做好學生成長記錄與綜合素質評價。對評價的信息化做出了具體的要求：“改革教育質量評價和人才評價制度；改進教育教學評價；根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準；開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動；完善學生成長記錄，做好綜合素質評價；探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”
理性看待信息技術帶來的現代學徒制
教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見教職成[2014]9號各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關單位：為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業教育工作會議精神，深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，現就開展現代學徒制試點工作提出如下意見。一、充分認識試點工作的重要意義現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通...
微時代中隨時隨地網絡學習載體微課探究
微課是信息技術高度發展的產物，為實現教育變革及信息技術與課程深度融合提供了思路。微課在各類教育領域的廣泛應用，使其成為近兩年教育技術研究甚至教育研究的重要內容之一。信息技術改變了人類的工作和學習的方式，賦予教育從業者新的內涵和要求。信息技術的更新必將導致教師教學模式發生革命性質的變革。微時代下教師的任務已經不僅僅是課堂教學那么簡單，她們還需要承擔為學生收集、開發和創設教學信息資源，營造良好教學環境的重要責任，從而使得學生在學習過程中可以通過多元化的途徑來獲取教學信息資源。教師僅通過課堂教學傳道、授業、解惑的傳統課堂教學格局發生了改變，教師權威性被打破。微課可充分發揮現代信息技術的優勢，將信息技術與課程全面深度融合，在實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社區、推動課程理念變革等方面具有獨特的重要作用，是促進課程改革與教育創新的重要手段之一。微課可以更好的幫助學生適應信息化...
師資隊伍建設研究
教師是辦學的主體，是學校教育中最具影響力、價值的因素，提高職業學校教育質量，必須依靠教師。“師資隊伍建設”模塊任務應貫穿于重點專業建設工作的始終。鼓勵教師提高學歷層次，轉變傳統的教育理念，使本專業教學團隊中既有職教理念先進且能引領專業建設的專業帶頭人，又有精通課程設計、教學設計、教材設計、實訓設計、課件設計的“課程專家”、“教學專家”、“教材專家”和“教育技術專家”，具備完成理論教學、實訓操作、課題研究、德育滲透的能力，形成結構合理、素質優良的專兼結合的“雙師型”教師隊伍。
教學質量監測與分析
一、以增值評價為核心的教學質量監測與分析研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調：“改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出把提高教學質量作為教育改革發展的核心任務，并指出了提高教育質量的政策措施。但是，一直以來，許多地方教育行政部門對學校、教師、學生的評價通常是采用考試成績對不同類型、不同發展水平的評價對象進行評估。這種傳統的評價方法往往是將學生當前的學業成績與一個平均值進行對比或與一個制定的標準進行比較，不考慮學校的辦學水平（條件、師資等）、學生的入學成績（生源狀況）和學生相對于自己過去成績的進步情況，僅以一次考試成績的及格率、優秀率、升學率來評價學校和教師，因而會帶來錯誤的評價，破壞了教育的公平性和均衡...